高级心理咨询师：高中生同一性探索程度及人格特征

升入高中后，面临不同的选课课程和各式各样的社团，高一的学生会呈现不同的状况，有的活跃参与，有的盲目眼风，有的消沉逃避，但更多的是茫然困感，他们会越来越多地重复考虑“我是谁?”“我要成为什么样的人?”“什么オ是我神往的日子?”诸如此类的问题。他们正在阅历自我认同的建构，期望更精确地知道自我，了解自己的才能和价值，探究自己合适的发展方向。

自我同一性及其相关理论可以很好地帮忙教师了解高一重生自我探究进程以及在探进程中或许会遇到的困难。自我同一性分为4种状况，即同一性分散(低探究和低许诺)、同一性早闭(低探究和高许诺)、同一性延退(高探究和低许诺)和同一性完结(高探素和高许诺)。教师可以依据学生所在的状况给予他们合适的帮忙，帮忙他们更好地度过习惯期。

状况 探究程度 品格特征 同一性分散 个别缺少清晰的方向,他们既没有对方针做出许诺,也没有活跃地进行探究,他们或许永久都不会去测验,或现已被困难吓倒。 自我评价低,孤僻被迫、消沉悲观、心情不安稳、易受外界影响,对未来缺少爱好。 同一性早闭 个别没有阅历过深化的探究就现已做出了挑选。他们-味遵从爸爸妈妈或别人的组织,挑选成果通常是根据爸爸妈妈或其他重要别人的期望或主张.尽力活成他们期望的姿态,而没有做出归于自己的决议。 保存依从,顺从缺少主意,自主性差,思想刻板,逃避改变等 同一性推迟 个别正处于探究进程中,还未做出清晰的许诺,他们可以自动收集信息,活跃地探究各种挑选,期望发现合适的方针 较为灵敏,心情动摇大,简单体现出书进,有寻求,但简单好高骂远。 同一性完结 个别现已进行了活跃的探究,细心考虑过各种挑选,而且确认了自己的方针,形成了安稳的自我认同规范,同一性达到。 可以安然承受自己的长处和缺乏,日子学习有热心,方针清晰,自动亲和、达观进步